AISLAMIENTO Y RECHAZO
El
caso elegido, es el caso número 4 (http://mooc.educa.madrid.org/asset-v1:CRIF_Las_Acacias+MOOC02+2016+type@asset+block/4_Caso_deteccion_temprana.pdf)
en el que se nos presenta una
situación de riesgo con cierto aislamiento y rechazo que está comenzado a sufrir determinadas conductas agresivas. De
este modo y para poder intervenir del mejor modo posible, procedo a realizar
una análisis del informe aportado para poder llegar a las conclusiones que me
faciliten la adopción de unas u otras medidas.
ANÁLISIS DEL
AMBIENTE DE GRUPO
El
clima de grupo es esencial debido a que un ambiente positivo de cohesión y
cooperación es un caldo de cultivo poco propicio para situaciones de acoso o
aislamiento. Por lo que la información
que primeramente obtenemos del entorno clase en el que se encuentra el alumno
en cuestión nos dará la información sobre uno de los primeros objetivos a
trabajar como es; la cohesión en el grupo clase.
Los
primeros datos objetivos con los que contamos es que se trata de un grupo de 31
alumnos en el que hay unas 13 chicas lo que nos da información de que hay más
chicos que chicas,. Este hecho es relevante en el sentido de que la forma de
acoso de los chicos es de un modo más activa que en las chicas por lo que habrá
que estar pendiente de las conductas de tipo activo.
Además
otro de los datos objetivos aportados por el informe es la edad media de los
sujetos. Nos encontramos ante un grupo de 15 años. En este momento evolutivo,
los chicos y chicas se encuentran en el
denominado periodo de la adolescencia temprana. Es un momento esencial de
desarrollo de la personalidad y búsqueda de intereses propios, pero también es
un momento esencial de pertenencia al grupo.
Este hecho se traduce, en ocasiones, en que
cuando un sujeto, como es el caso que nos ocupa, no presenta las características comunes o
esperadas para ser identificado como parte del grupo, es rechazado y aislado,
en parte por la inseguridad que genera dicha diferencia así como por la
evidencia de ésta en un grupo de adolescentes que busca precisamente la
homogeneidad con sus iguales, lo cual genera inestabilidad.
En
general los datos aportados nos informan de que los alumnos se encuentran
cómodos dentro del aula y que tienen la sensación de tener muchos amigos sin
embargo, reconocen que el ambiente de clase es algo conflictivo y que en
ocasiones ese ambiente puede dificultar la concentración. Este hecho nos da información de que parece
haber un buen clima en general pero los conflictos aislados molestan al grupo.
ALUMNOS PROSOCIALES
Una
vez analizado el clima general del grupo sobre el que debemos actuar, es
esencial determinar que alumnos o alumnas serán los más apropiados para crear
un equipo en caso de intervención.
En
este sentido tenemos 6 alumnos en clase que son vistos por el grupo como
amables y respetuosos como son principalmente el alum@ 30 y el alumno 25, los
cuales además podemos observar en el sociograma pertenecen al mismo grupo
social y al más amplio de la clase.
ALUMNO CON RIESGO DE EXCLUSIÓN Y
ACOSO
Se
nos muestra que del grueso de la clase, son 3 los alumnos que testifican haber
presenciado acoso al Alumno en cuestión. Lo que evidencian estos tres alumnos
es lo siguiente:
-
No
evidencian que haya maltrato física prácticamente nunca.
-
En
ocasiones le intimidan o insultan.
-
Pocas
veces le molestan por redes o móvil.
-
Algunas
veces le intimidan, rechazan o aíslan.
Del
mismo modo estos 3 testigos nos aportan
información de cómo el Alumno 3 responde o qué características presenta.
- Es
un alumno que tiende a enfrentarse
ya discutir bastante, pero que no tiene
habilidades para defenderse de forma apropiada. Además observan que es un chico
algo tímido que no le gusta llamar la atención, por lo que deducimos que esas
discusiones serán resultado del estado de ansiedad al que está expuesto cuando
se encuentra en la situación de rechazo o aislamiento o ante insultos de otros
compañeros. Nos dice además que es un alumno al que consideran diferente al
grupo y que no lleva bien la situación.
PLAN DE INTERVENCIÓN
El primer
paso en la intervención, tras el estudio pormenorizado del sociograma, será
plantear un plan de actuación en los tres entornos de la comunidad educativa;
Claustro de profesores, familias y alumnado, por lo que expondré la actuación
en cada caso
CLAUSTRO DE PROFESORES:
Desde
el Centro educativo lo primero es hacer una revisión de los documentos de
centro que hacen referencia clara a la convivencia escolar. En este sentido el
proyecto Educativo debe recoger uno de los marcos de referencia de la convivencia
escolar como es el Plan de convivencia escolar el cual viene regulado por el Decreto 15/2007, de 19 de Abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el
marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de
Madrid.
Así este documento
expresa que se creará una Comisión de convivencia desde el Consejo Escolar la
cual tendrá entre sus competencias;
- Promover
las actuaciones que favorezcan la convivencia, el respeto, la tolerancia y ele
ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de deberes: en
este sentido, no sólo será esencial realizar actividades en el día de la Paz,
ya que el día de la Paz debe constituirse durante todo el año por ello se
podrán proponer actividades en el centro que fomenten esta tolerancia y respeto
a través del conocimiento mutuo y el acercamiento a otros alumnos:
o Proyecto
de hermanamientos entre diferentes etapas o cursos superiores e inferiores; en
este tipo de actividades se pueden establecer lazos de unión especialmente con
niños que tienen disdicutlades de integración, no sólo por habilidades sociales
sino también por necesidades educativas especiales. El hecho de tener un
compañero-hermano en cursos superiores proporciona seguridad y un igual en el
que apoyarse cuando surgen dificultades para ayudarles en la resolución de
problemas o búsqueda de ayuda apropiada.
o Proyectos
de acogida para alumnado nuevo en el centro ya sea al inicio de la etapa para
primeros cursos, o para alumnos recién llegados en
otros cursos: Será importante crear una comisión de bienvenida con alumnos y alumnas
voluntarios de distintos cursos, que sean los encargados de velar por la
integración de ese alumno/alumna durante los primeros meses. El objetivo
esencial será evitar el aislamiento de los primeros meses hasta que los alumnos
encuentran un espacio en el nuevo contexto.
o Proyectos
de intercambios y trueques de actividades; por ejemplo talleres
de enseñanza de baloncesto/fútbol, modelismo de figuras de rol, creación de
scrapbooks, montaje de robots…. Estas
actividades que podrían tener carácter mensual o trimestral, serían organizadas
por los propios alumnos, en ellas se elegirían las actividades y los
chicos/chicas que se van a encargar de tutorizar y enseñar la actividad en la
que son buenos. Los demás alumnos podrán apuntarse a las actividades que deseen
aprender lo cual establecerá también lazos entre alumnos de distintos cursos y
niveles y abrirá un campo importante a todo aquel alumnado a los cuales suelen
considerar “frikis” por su especialización o niveles de conocimiento en aspectos
que otros desconocen pero que seguramente visto de un modo práctico puede
resultarles interesantes.
- Además
desde el claustro de profesores será esencial participar y promover la unificación
de criterios en cuanto a las diferentes estrategias de actuación en los
casos de acosos escolar.
- Proyectos
de formación: Asimismo será esencial la participación en
seminarios, cursos, proyectos de formación en centro que faciliten la
adquisición de conocimientos para la mejora de la convivencia en el aula.
FAMILIAS
En
muchas ocasiones las familias sin quererlo promueven y facilitan situaciones de
acoso escolar debido en la información subjetiva que les llega de sus propios
hijos e hijas. La falta de información sobre la situación real del aula o sobre
el clima del aula, no favorece que haya una continuidad real desde casa donde
se puede trabajar este tipo de actitudes y donde en ocasiones los mensajes que
les llegan a los alumnos son totalmente contradictorios de los que reciben
desde la escuela.
Además
muchas familias carecen de formación suficiente para atajar y enfrentar estas
situaciones desde casa. Es importante tener en cuenta que no sólo las familias
de los alumn@s que son víctimas sufren situaciones negativas y en ocasiones
desesperantes sin saber como resolver el conflicto que atraviesa su hij@ sino
que también las familias de los alumn@s acosadores, cuando son conscientes de
la situación, atraviesan emociones de
vergüenza y decepción de sus propios hij@s sin saber muchas veces de qué manera
controlar y reconducir la conducta de éstos.
Las
propuestas de intervención con las familias pueden ser las siguientes:
-
Escuelas de Padres: En colaboración con el
departamento de orientación del IES se podrán proponer de forma bimensual o
trimestral, encuestas sobre los temas que más preocupan a las familias del
centro; “ Cómo comunicarse con un adolescente”
“ Disciplina positiva” “ Detectar el acoso escolar desde casa; víctimas y
acosadores” “ Inteligencia emocional desde el hogar” “educación sexual”… Las
familias votarán las charlas que en ese momento más les interesa y se
organizarán charlas y formación al respecto.
-
Grupos de padres: Este tipo de actividades serán
una prolongación de lo anteriormente mencionado. En muchas ocasiones la
información que transmitimos a los padres es unidireccional, de la escuela a la
familia, sin embargo será esencial que se creen grupos de debate, charlas, grupos
de apoyo entre familias afectadas, para que se pueda intercambiar información,
técnicas utilizadas y la puesta en práctica de lo que se ha ido comentando en
las charlas de formación. Es decir grupos de SEGUIMIENTO en el que un
moderador, orientador del centro, PTSC, maestro de pedagogía terapéutica….
Pueda ayudar en canalizar las ideas, emociones y situaciones que vayan
surgiendo al poner en práctica la información aportada, al mismo tiempo que
entre las familias se creen nuevos lazos que en ocasiones se traducen también
en nuevos lazos entre alumnos.
INTERVENCIÓN EN EL ALUMNADO.
AULA:
El grupo que se nos plantea parece tener buen
clima por lo que será más sencillo revertir la situación de aislamiento ya que
no está instaurada la idea general de que el grupo es conflictivo sino que en
ocasiones los conflictos dificultan por lo que será más sencillo que el grupo
apoye la situación de cambio-.
INTERVENCIÓN PROACTIVA
Se
trata de todas aquellas actuaciones que llevaremos a cabo en el aula para
trabajar una serie de objetivos que mejoren el clima de aula y aumenten el
sentimiento de pertenencia al grupo. En muchas ocasiones las situaciones de
aislamiento y rechazo como las del caso práctico se generan por la rigidez que
en estas edades se aferran a los grupos de pertenencia. Esto ocasiones que haya
chicos y chicas que se queden descolgados fuera de los grupos mayoritarios y
poco a poco esas situaciones de aislamiento se vayan convirtiendo en
situaciones de acoso activo.
-
Mejorar
la cohesión grupal mediante dinámicas sociales.
-
Aumentar
el sentimiento de identificación y pertenencia al grupo de cada uno de ellos.
-
Buscar
afinidades o similitudes entre iguales o compañeros con los que no suelen
estar.
-
Crear
en el aula dinámicas lúdicas y de alta desinhibición dónde podamos compartir
situaciones de alegría y risa. ( la emoción positiva genera actitudes
positivas.)
-
Aumentar
el conocimiento mutuo entre compañeros sobre aspectos personales.
PROPUESTAS
DE ACTIVIDADES
-
Asambleas democráticas: Realización de Asambleas en las que se lleve
un claro “orden del día” en cuanto a aspectos a tratar de los conflictos
surgidos en la semana. Para ello será esencial contar con “responsables de la
semana” que serán los encargados de “moderar” las asambleas. Para ello es
importante antes de realizar estas actividades que se les de a los chicos y
chicas unas sesiones previas de pautas importantes como por ejemplo;
o
Acordar las “consecuencias” que tendrán los distintos actos. Estas consecuencias deberán
quedar acordadas entre todos. Asumidas y firmadas en un “pacto de aula”
o
Establecer las competencias de los moderadores: Por ejemplo, dar la palabra,
determinar los turnos, mantener el silencio durante la asamblea, elaborar el acta
de la asamblea de la semana, reflejar los conflictos y los acuerdos llegados….
o
Acordar los temas de las
asambleas:
Será importante que sepan que temas son o no son para trata en asamblea, se
podrán plantear ejemplos o casos prácticos y será de suma importancia que no
sólo se lleven a la asamblea aspectos negativos sino también cuando ha habido
un acercamiento entre alumnos positivo o un cambio de conducta que pueda ser
valorado por todo el aula.
-
Actividades lúdicas conjuntas:
Se podrán llevar a cabo en el aula, actividades lúdicas que fomenten la
expresión y desinhibición de actitudes como por ejemplo; jornadas de juegos con
videoconsolas tipo Xbox de bailar, cantar, juegos de multiactividad como los
conocidos “Party” , realizar jornadas de juegos de mesa que fomenten la
participación, la negociación y el diálogo como por ejemplo juegos tipo Catan o
Tuareg en los que es imprescindible llegar a acuerdos de intercambios.
Actividades de risoterapia o musicoterapia que fomenten el acercamiento entre
los chicos y chicas a través de otros canales.
-
Programas específicos de habilidades
sociales: Asimismo
se podrán establecer programas con objetivos claros de habilidades sociales
entre ellos en los que se pueden llevar a cabo actividades como; Teatro, con actividades
de expresión oral, corporal e improvisaciones en las que podamos poner
situaciones de role playing y luego generar debate sobre cómo las hubiéramos
resuelto nosotros….
-
Otras actividades prosociales que
favorecen el conocimiento mutuo:
o
Actividad del 2x5 : Será una actividad en el que
tendrán que recoger la mayor información posible de un compañero en 5 minutos
antes de cambiar de compañero. Al finalizar la actividad y con los datos que
tendremos previamente de cada alumno tendrán que adivinar el compañero del que
estamos hablando.
o
Afinidades: Entregarles un papel en el que
tengan que rellenar los nombre de los compañeros que comparten con ellos
afinidades o situaciones, con los condicionantes de “no repetir nombre2 o que
“no sea de tu grupo”….
INTERVENCIÓN
DIRECTA CON EL ALUMNO 3
Para
poder intervenir directamente con el Alumno 3 hay que plantear en primer lugar
las necesidades que presenta este alumno para poder plantear unos objetivos
apropiados.
Necesidades:
-
Necesita
ampliar su círculo de amistades.
-
Necesita
adquirir habilidades sociales que promuevan su integración en otros grupos de
aula.
-
Necesita
adquirir habilidades de defensa ante otros.
-
Necesita
aumentar la confianza en si mismo y su autoestima.
-
Necesita
aprender a controlar sus impulsos y equilibrar sus inhibiciones para poder
aumentar su bienestar en clase.
Con
estas necesidades se pueden plantear los objetivos siguientes:
-
Conocer
compañeros afines de otros círculos.
-
Aprender
a iniciar conversaciones o sacar temas de conversación con otros compañeros.
-
Adquirir
técnicas de autocontrol y autoconocimiento para mejorar sus relaciones.
-
Mejorar su confianza y autoestima reconociendo en si
mismo sus potencialidades.
-
Aprender
a defenderse de los insultos y amenazas sin propiciar su continuidad.
PROPUESTAS.
-
Crear
una comisión de apoyo con los
alumnos prosociales del sociograma;
o
Como
se ve en el sociograma la alumna 25 y 30 son las más prosociales del grupo, sin
embargo son chicas y el alumno en cuestión es un chico por lo que necesitamos
compañeros de su mismo sexo que conformen este grupo.
o
El
alumno 3 se apoya en el alumno 22 que a su vez es reconocido por los demás como
un alumno prosocial y mantiene una relación recíproca con el alumno 3 por lo
que es también
susceptible de pertenecer a dicha comisión de apoyo que facilite su integración
y además es de su mismo sexo.
o
Asimismo
el alumno 20 tiene puntuaciones para ser
prosocial y se observa que en su mismo grupo hay otro compañero con posibles características también
de ser acosado ya que tiene 14 puntuaciones de rechazo, lo que no se especifica
es si este rechazo es por ser acosador o victima. Esto podría ser positivo ya
que promovería actitudes empáticas en cualquiera de los dos casos; si fuera
acosado, se podría ver reflejado, y en el caso de ser acosador serviría para no
validar sus actitudes negativas sobre el alumno 3.
-
Esta
comisión de apoyo formada por las dos chicas más prosociales y dos chicos
prosociales siendo uno su amigo, tendrían una formación especifica . Seguir el
protocolo de iguales del programa Socioescuela . Tendríamos una entrevista con
ellos en los que se plantearía la situación y se plantearían los objetivos en
los que ellos tendrían que intervenir.
-
Además
sería esencial que se cambiarán los grupos de trabajo del aula. Se promovieran
las estructuras de Aprendizaje cooperativo de Spencer Kagan o las metodologías
Multitarea como en el Centro Padre Píquer que favorecen la interconexión y
relación de unos alumnos con otros.
SEGUIMIENTO
Será
esencial que exista un seguimiento continuado de las intervenciones no solo por
parte del tutor sin por los propios compañeros, que puedan expresar si la
situación de conflicto va disminuyendo y van aumentado las situaciones de
bienestar en aula y volver a realizar sociogramas pasados unos meses que nos
den información sobre si la situación
social se ha revertido de alguna manera.
